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读《稻草人的头 铁皮人的心 狮子的勇气》有感

信息来源:澳门金莎娱乐手机版发布日期: 2016-02-25 浏览次数:

郭红霞

这是一本关于以人的全面发展为基础的教育读本,其编辑Jack Petrash,美国华盛顿华德福学校资深教师,长期从事教师督导和家长咨询工作,帮助成人与孩子进行深入沟通。这本书的理论依据是100年前奥地利哲学家,科学家及神学家斯坦纳提出的“人智学”理论。        书中详细先容了华德福教育针对人在0~7岁、7~14岁以及14~21岁这三个阶段的不同需求来设计教学内容,注重人的意志、情感和思维的全面发展,并关注每个学生的个体差异,以一种极富艺术性的方式帮助学生与这个世界建立深刻的联系。华德福教育虽然是西方现代文明发展过程的一个产物,但有趣的的是,它内在的精神和中国自古以来道法自然、因材施教、教学相长的优秀传统不谋而合。在东西方学问充分融合的当今时代,大家需要从西方优秀的教育理念中汲取经验,与中国的现实情况相结合,为大家的学生开辟一条新路。

 人的全面发展是以“头、心、手”的发展为基础的,头代表思维,心代表情感,手代表意志。而顺应人的年龄成长所需要的教育却是“手、心、头”的顺序发展。

在幼儿期,通过四肢的活动,韵律的生活以及自由的玩耍来加强人的意志力,为以后的思考和工作及生活提供基础,此时需要给幼儿提供天然的材料与大自然相联系的自由玩耍,促进三个方面的全面发展,即同时调动孩子的情感、思考和身体的活动。通过玩耍中彼此的交往,孩子们的情感可以渐渐发展成熟,培养了孩子的思维和专注力。为以后的学习做好充分的准备,并不是大家简单意义上的幼小衔接中“教给孩子学会写字母和认识几个汉字”而已。

进入小学阶段,人的胸廓开始发育,同时伴随着心率和呼吸的减慢,此时情感更进一步发展,比如开始出现固定的朋友关系,开始有了喜欢、讨厌、嫉妒、羡慕、珍惜等等的情感,此时最需要建立的是教师和家长的“权威”。这个权威绝不是大家看到的“威权”,不是通过教师或家长的恐吓、严厉来拘束孩子的行为,而是建立榜样,教师能够给到让孩子跟随着的感觉,此时可以提供学生更多有想象力的故事和阅读,如人类最初的故事以及神话故事,比如最近很多小学将“吟诵”课程,主要是中国传统的经典放入教学中。通过艺术的教育形式,及符合学生成长过程的教育内容,让孩子们从情感中体验到善良和邪恶,最终善良战胜邪恶等。

初中到高中阶段,孩子已经完全清醒,不再是那个懵懂的儿童,需要各方面平衡发展,开始认识这个世界的真相,抽象思维开始建立。此时,需要将真实的世界展现给学生,从课程设置到教学模式,无不存在艺术的教学,此时,需要通过“三维教学法”帮助教师做到这一点。 在高中阶段已经出现独立思考的过程,能够对自己有一定的了解,能够给到孩子成为自己的力量。而那些游离在外的学生和过于强势的学生都没有实现平衡发展。游离在外的学生缺乏参与感,这属于意志的缺乏。而过于强势的学生富有攻击性,是没有充分发展他们的情感。严重缺乏的是敏感、体谅和同情他人的能力。

在大家高职类学校,学生的状态更加典型,大多数同学有着懒散的状态,没有自己的目标,跟随别人,缺乏独立意识。懒散其实就是“游离在外的状态”,这些大多数学生游缺乏参与感,课堂沉闷乏味,这属于意志力的缺乏,而意志力在华德福理念中是从幼年就开始培养的。积极地投入或意志的发展是幼儿时期的基本内容。大家曾怪罪于学生没有学习兴趣,学生没有良好的学习态度,我想大家更要看到学生在成长过程的状态和懒散背后的因素。

目前大家的教育从小学开始甚至从幼儿园开始,本应让孩子的身体体验的时候却给了他们过多智性的学习,美其名曰“不让孩子输在起跑线上”殊不知,严重破坏了人的意志力以及造成情感的缺失。大家太过注重思维的锻炼,却忽视了孩子全面的发展。

等到14岁以后开始建立抽象思维能力的时候,却被薄弱的意志力打败,很多学生出现厌学,生活没有目标,自己无法为自己的选择和行为负责,没有独立思考的能力,在与同学交往时无法调整自己的情绪。富有攻击性等等,这些都是发展失衡的。他们喜欢批评别人,

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